دانلود مقاله بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری و سبک های اسناد در دانش آموزان مقطع متوسطه

بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری و سبک های اسناد در دانش آموزان مقطع متوسطه این پژوهش، به منظور بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری (شناختی و فراشناختی)، با سبک های اسناد (درونی و بیرونی) انجام گرفت به این منظور، پژوهشگر آزمون های راهبردهای یادگیری کرمی و سبک اسناد سلیگمن را در مورد 384 دانش آموز مقطع متوسطه شهرستان شیروان اجرا نموده است

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	45 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	17

بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری و سبک های اسناد در دانش آموزان مقطع متوسطه

Investigation into the relationship between learning strategies and attribution styles in high school students

 

چکیده

هدف: این پژوهش، به منظور بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری (شناختی و فراشناختی)، با سبک های اسناد (درونی و بیرونی) انجام گرفت. به این منظور، پژوهشگر آزمون های راهبردهای یادگیری کرمی و سبک اسناد سلیگمن  را در مورد 384 دانش آموز مقطع متوسطه شهرستان شیروان اجرا نموده است.

 

روش: روش تحقیق از نوع همبستگی می باشد. در تحلیل فرضیه ها از برنامه های آماری SPSS و آزمون t ، تحلیل واریانس یکراهه و مجذور خی استفاده و متغیرهای مربوط به ابعاد اسناد در دو موقعیت درونی و بیرونی مورد بررسی قرار گرفت. 

 

یافته‌ها: نتایج تحقیق نشان داد که میزان استفاده دانش آموزان دختر از راهبردهای یادگیری هم در حوزه شناخت و هم در حوزه فراشناخت از پسران بیشتر است. همچنین دانش آموزان دارای سبک اسناد درونی به طور معنی دار بیشتر از دانش آموزان دارای سبک اسناد بیرونی از راهبردهای فراشناختی یادگیری استفاده می کنند. 

 

نتیجه‌گیری: نتایج پژوهش حاضر نشان می‌دهد که دختران دانش‌آموز از راهبردهای یادگیری بیشتر از پسران استفاده نموده و در نتیجه احتمال می رود که انتساب های درونی و راهبردهای فراشناخت در افزایش موفقیت و خود ـ کارآمدی تحصیلی، یادگیری‌ عمیق‌تر و عزت نفس دانش آموزان موثر باشد.

 

 

کلید واژه ها :

دانش‌آموزان

سبک اسناد (درونی و بیرونی)

راهبردهای یادگیری (شناختی و فراشناختی)

 

مقدمه 

امروزه نظام تعلیم و تربیت هر جامعه زیربنای توسعه اجتماعی ـ اقتصادی، سیاسی و فرهنگی آن جامعه به شمار می‌رود. بررسی عوامل پیشرفت جوامع پیشرفته نشان می دهد که همه این کشورها از آموزش و پرورش توانمند ، مؤثر و کارآمدی برخوردارند[3].در زمان‌های دور که حجم اطلاعات محدودتر بود ، شیوه ی مورد استفاده به راحتی می‌توانست از عهده‌ی به خاطر سپاری و پیوند اطلاعات با یکدیگر و بنای یافته های جدید بر آید . ولی اکنون که حجم اطلاعات مرزهای محدود قبلی را درنوردیده است، روشهای سنتی مطالعه نمی تواند در مورد اطلاعات انبوه فعلی کارساز باشد. عامل دیگری نیز در تغییر دادن روش سنتی مطالعه مهم به نظر می رسد، و آن انتظاری است که از یادگیرنده می رود . قبلاً بر حفظ طوطی وار مطالب در حافظه تاکید می‌شد، ولی اکنون از یادگیرنده انتظار می رود که علاوه بر حفظ دانش ، توان درک، فهم و کاربرد آن را نیز داشته باشد. به عبارت دیگر، تأکید بر توانایی‌های بالاتر شناختی و راهبردهای یادگیری کارآمد، یکی دیگر از عوامل تغییر در روش مطالعه است [5].در تحقق این مهم متغیرهای مختلفی بر میزان یادگیری دانش آموزان اثر گذار است ، که متغیرهای آموزشگاهی و تفاوت‌های فردی از آن جمله اند . در این حوزه راهبردهای یادگیری جزء متغیرهای آموزشگاهی به حساب می آیند و سبک اسناد به تفاوت‌های فردی مربوط است.

 

دانلود بررسی ارتباط بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر پایه سوم متوسطه نظری

پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان بررسی ارتباط بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر پایه سوم متوسطه نظری محیط پیرامون ما با وجود افراد، اشیاء و رویدادهای متعدد ومتنوع بسیار پیچیده است بعلاوه کنش متقابل وتغییرات مداوم موجود در عوامل مختلف پیچیدگی فزاینده‌ای را بر زندگی انسان تحمیل می‌کند

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	163 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	165

پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان

بررسی ارتباط بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر پایه سوم متوسطه نظری

 

مقدمه :

محیط پیرامون ما با وجود افراد، اشیاء و رویدادهای متعدد ومتنوع بسیار پیچیده است بعلاوه کنش متقابل وتغییرات مداوم موجود در عوامل مختلف پیچیدگی فزاینده‌ای را بر زندگی انسان تحمیل می‌کند. و انسان برای مقابله با این همه تغییرات بدنبال یافتن راه‌حلهای مناسب برای سازگاری است.از آنجائیکه منابع خطر و ارضاء نیاز ما نیز پیوسته در حال تغییرند. لازمة زندگی پویایی در سازگاری ارگانیسم با محیط است. و فرایندهای یادگیری پویایی لازم برای ارگانیسم را فراهم می‌کند تا بتواند با شرایط محیطی گوناگون به زندگی خود ادامه دهد. یعنی علاوه براینکه محرکهای مختلف مثبت، منفی یا خنثی را بشناسد. رفتارهای مناسب مقابل هر کدام از محرکها را یاد بگیرد واین یادگیری به طرق مختلف از ابتدای زندی نوع بشر صورت گرفته است اما امروزه با تکامل زندگی بشر یادگیری عمومی و کسب دانش از طریق آموزش بخش مهمی از اطلاعات لازم برای سازگاری را در اختیار قرار می‌دهد. (السون  و هرگنهان ،1997) 

 

حجم اطلاعات از هر نوع که باشد،چنان رو به افزایش است که هر فرد در هر شغل و مقامی برای رفع نیازهای فردی و شغلی خود نیاز به مطالعه و صرف وقت زیاد برای آن دارد. به این ترتیب مطالعه وسیلة ارتقاء نوع بشر و ابزار انتقال علم ودانش است. ولی متأسفانه در جامعة ما هنوز فرهنگ مطالعه به عنوان یک نیاز واقعی برای مردم به حساب نمی‌آید. و حتی دانش‌آموزان ودانشجویان ما نیز که مطالعه جزء اصلی و حرفه وزندگی آنهاست درست مطالعه نمی‌کنند. روش مطالعه فعال را نمی‌دانند، کند می‌خوانند، به اندازه کافی مطالب را درک نمی‌کنند، به خوبی به یاد نمی‌آورند. نمی‌دانند چه بخوانند؟ چگونه بخوانند؟ و چگونه به خاطر بسپارند؟ از همه بدتر نمی‌دانند که بد می‌خوانند و اینهمه باعث گریز از مطالعه و عدم یادگیری مناسب از آن است. 

 

 

کلمات کلیدی:

راهبردهای یادگیری

فرایندهای یاددهی – یادگیری

پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان

 

 

بیان مسئله :

وقتی دانش‌آموزان تحت آموزش رسمی قرار می‌گیرند. پاسخهای متفاوتی نسبت به محرکهای محیطی از جمله فرایندهای یاددهی – یادگیری از خود بروز می‌دهند. برای درک تفاوتهای دانش‌آموزان در آموزش یکسان لازم است ویژگیهای ورودی یادگیرندگان مورد مطالعه قرار بگیرد. ویژگیهای عاطفی، فیزیولوژیکی و شناختی یادگیرندگان در نحوه واکنش آنها بر محرکها تأثیر دارد وشیوه‌های یادگیری  از جمله این ویژگیهاست. و از موضوعاتی است که در دهه‌های اخیر به خصوص توسط نظریه‌پردازان شناختی مورد توجه واقع شده است.امروزه نظریه‌های شناختی در یادگیری، به دنبال تبیین فعالیتهای پیچیده شناختی مانند درک مطلب، یادآوری وراهبردهای یادگیری هستند تا بدینوسیله بتوانند به سوالهایی مانند اینکه چگونه یادگیری اتفاق می‌افتد؟ چگونه می‌توانیم درباره نحوه یادگیری خودآگاهی داشته باشیم؟ و چگونه مطالب آموخته شده در حافظه نگهداری می‌شوند پاسخ گویند. 

 

یکی از دیدگاههایی که زیر بنای نظریات شناختی است رویکرد پردازش اطلاعات است. در این رویکرد به تبیین فرایندهای ذهنی اثر گذار از لحظه ورود اطلاعات تا یادآوری آنها پرداخته می‌شود. بدین ترتیب که ابتدا محرکهای محیطی (دروندادها)  برارگانیزم (گیرنده‌های حسی) اثر می‌گذارند. سپس برای مدتی بسیار کوتاه (یک ثانیه) در حافظه حسی ذخیره می‌شود. بخشی که مورد توجه قرار می‌گیرند وارد حافظه کوتاه مدت می‌شوند و بقیه از بین می‌روند. اطلاعات وارد شده به حافظه کوتاه مدت با استفاده از راهبردهای یادگیری مانند مرور ذهنی ، بسط دهی ، وسازماندهی  برای ثبتی پایدار به حافظه بلندمدت انتقال می‌یابند و در آنجا به صورت مقدارهای سازمان یافته برای تمام عمر باقی می‌مانند این نظام پردازش شامل دوبعد سخت افزار و نرم افزار است. ساختارهای حافظه حسی، کوتاه مدت و بلندمدت سخت افزارهای ذهن را تشکیل می‌دهند. که فطری بوده و در همه افراد یکسان است. و فرایندهایی مانند مرور وبسط‌دهی معادل نرم‌افزار هستند که افراد در چگونگی استفاده از آنها متفاوتند وبهره‌گیری از آنها اکتسابی می‌باشد. (اتکینسون  و شفرین ،1968)

 

 

 

فهرست مطالب

 

فصل اول:بیان مسئله 2

مقدمه 3

بیان مسئله 5

اهمیت و ضرورت پژوهش 11

4- اهداف پژوهش 14

6-1- متغیرها 16

6-2- تعریف عملیاتی: 17

 

فصل دوم:مروری بر پیشینه پژوهش 21

مقدمه 22

یادگیری از دیدگاه روانشناسی رفتارگرا 24

یادگیری از دیدگاه روانشناسی شناختی 27

نظریه رشد شاختی پیاژه 29

نظریه یادگیری گشتالت 32

نظریه یادگیری معنی‌دار کلامی 34

نظریه پردازش اطلاعات 38

راهبردهای تکراردر تکالیف ساده یادگیری 47

راهبرد مرور ذهنی در تکالیف پیچیده یادگیری 49

راهبرد بسط‌دهی در تکالیف پایه 51

راهبرد بسط‌دهی درتکالیف پیچیده 52

راهبرد سازماندهی در تکالیف پایه 54

راهبرد سازماندهی در تکالیف پیچیده یادگیری 56

فراشناخت 57

معلمان کارآمد 66

پرورش مهارتهای فکری 67

پرورش مهارتهای حل مسئله 68

مهارتهای تدریس 74

دستورالعمل‌های قبل از مطالعه 81

دستورالعمل‌های بعد از مطالعه 85

دستورالعملهای جهت گسترش حافظه 87

دستورالعمل‌های جهت بهسازی حافظه 89

ادبیات پژوهش موجود در موضوع مورد مطالعه 92

 

فصل سوم 104

1-3 روش تحقیق 105

2-3- جامعة مورد مطالعه 106

1-3-3- نمونه مورد مطالعه و روش نمونه‌گیری 106

جدول (1-3) نتایج تحلیل عاملی سوالهای آزمون 108

2-4-3- اعتبار آزمون: 110

باصری 110

5-3- روش نمره گذاری 111

6-3- روش تجزیه و تحلیل آماری 111

 

فصل چهارم:ارائه و تحلیل نتایج کلی 113

جدول 2-4 توزیع فراوانی آزمودنیها به تفکیک رشته تحصیلی وتحصیلات پدر 116

جدول 3-4 توزیع فراوانی آزمودنیها به تفکیک رشته تحصیلی وتحصیلات مادر 117

جدول شماره 4-4 توزیع فراوانی آزمودنیها به تفکیک رشته تحصیلی وشغل پدر 119

جدول شماره 5-4 توزیع فراوانی آزمودنیها به تفکیک رشته تحصیلی وشغل مادر 121

جدول 6-4 توزیع فراوانی دانش آموزان موفق وناموفق برحسب رشته تحصیلی 123

نظارت بر 124

جدول 9-4 ضرایب رگرسیون راهبردهای یادگیری در پیش بینی نمره درس حسابان 130

جدول 11-4 ضرایب رگرسیون راهبردهای یادگیری در پیش بینی نمره درس فیزیک 132

جدول 15-4 ضرایب رگرسیون راهبردهای یادگیری در پیش بینی نمره درس تاریخ 136

جدول 17-4 ضرایب رگرسیون راهبردهای یادگیری در پیش بینی نمره درس جامعه شناسی 138

جدول 19-4 ضرایب راهبردهای یادگیری در معادله تابع تمیز 141

جدول 20-4 ضرایب راهبردهای یادگیری در معادله تابع تمیز 143

جدول 22-4 ضرایب راهبردهای یادگیری در معادله تابع تمیز 145

 

فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری 146

بحث و نتیجه گیری 147

آیا بین راهبردهای یادگیری که دانش آموزان موفق و ناموفق در هر رشته بکار می‌برند تفاوت وجود دارد؟ 153

محدودیت‌ها 159

پژوهش حاضر با محدودیت‌های ذیل مواجه بود 159

پیشنهادها: 160

منابع فارسی 162

منابع انگلیسی 167

 

 

 

دانلود پایان نامه کارشناسی رشته علوم اجتماعی و روانشناسی با عنوان مبانی نظری فناوری آموزشی

پایان نامه کارشناسی رشته علوم اجتماعی و روانشناسی با عنوان مبانی نظری فناوری آموزشی تعریف تکنولوژی آموزشی تکنولوژی آموزش در طول سالهایی که کارشناسان آن را به کار برده‌اند، دستخوش تغییراتی شده است ک علاوه بر تغییر در جنبه‌های ظاهری، در محتوا و معنای آن نیز تغییرات رخ داده است برای درک بهتر تعریف و معنای اصطلاح تکنولوژی آموزشی، لازم است به معنای هر یک از واژه‌های تشکیل دهنده آن توجه کنیم

دسته بندی	علوم اجتماعی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	159 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	215

پایان نامه کارشناسی رشته علوم اجتماعی و روانشناسی با عنوان مبانی نظری فناوری آموزشی

 

تعریف تکنولوژی آموزشی

تکنولوژی آموزش در طول سالهایی که کارشناسان آن را به کار برده‌اند، دستخوش تغییراتی شده است ک علاوه بر تغییر در جنبه‌های ظاهری، در محتوا و معنای آن نیز تغییرات رخ داده است. برای درک بهتر تعریف و معنای اصطلاح تکنولوژی آموزشی، لازم است به معنای هر یک از واژه‌های تشکیل دهنده آن توجه کنیم. 

الف) تعریف تکنولوژی 

شناخت دقیق تعریف، موضوع و قلمرو رشته تکنولوژی آموزشی تا حدود زیادی به ریشه‌یابی کلمه تکنولوژی بستگی دارد. این واژه از کلمه تکنولوژیا در یونانی به معنای انجام دادن سیستماتیک یک هنر یا حرفه گرفته شده است. بخش اول این کلمه (techno) تلفیقی از معنای یک هنر و یک فن مشتمل بر دانش مربوط به اصول و توانایی دستیابی به نتایج مورد نظر است. به عبارت دیگر فن به معنای مهارتهای عملی مانند دانستن و انجام دادن است. ریشه کلمه (logos) نیز به معنای استدلال، تبیین، اصل و ارائه دلیل است. بنابراین تکنولوژی به معنای بکارگیری مستدل با منطقی دانش خواهد بود. 

 

بنابراین تکنولوژی به معنی هر گونه مهارت عملی است که در آن از نتایج و یافته‌های علمی استفاده می‌شود. به عبارت دیگر، تکنولوژی به  معنی دانش کاربردی در مقابل علم محض است. این کلمه در اصل از دو کلمه «تکنیک و لوژی» تشکیل شده  است. «تکنیک» به معنای انجام دادن ماهرانه هر کار و «لوژی» - معادل پسوند «شناسی» و به معنای «علم و دانش» است. بنابراین، تکنولوژی را می‌توان روش شناسی یا دانش و علم به روشهای ماهرانه انجام دادن امور دانست، این معنای دوم چیزی است که واژه تکنولوژی بیشتر برای بیان آن به کار رفته است. دانش تکنولوژی دارای مفاهیم، قواعد و ساختار و تغییرات خاص خود است که برخاسته از، و نهفته در فعالیت انسانی است. در مقابل دانش محض یا دانش علمی که به بیان جهان طبیعی و پدیده‌های موجود در آن می‌پردازد، دانش تکنولوژیک درباره روشهای انجام دادن امور است، که از طریق فعالیت تعریف می‌شود و با فعالیت به وجود می‌آید و به کار گرفته می‌شود. 

 

 

کلمات کلیدی:

رسانه

الگوهای آموزشی

هدفهای آموزشی

فناوری آموزشی

راهبردهای یادگیری

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

مبانی نظری فناوری آموزشی 1

فصل اول:تعریف تکنولوژی آموزشی 1

الف) تعریف تکنولوژی 1

ب) تعریف آموزش از دیدگاههای مختلف 2

ج) تعریف تکنولوژی آموزشی 7

شکل 1 – رابطه علوم محض با علوم کاربردی 8

شکل 2- طبقه بندی ابعاد و حیطه‌های رشته تکنولوژی آموزشی 9

تاریخچه پیدایش و تحول تکنولوژی آموزشی 10

جدول 1- دوره‌های تحول رشته تکنولوژی آموزشی از آغاز تکوین تاکنون 12

تعریف رسانه و وسایل آموزشی 16

تحقیق درباره رسانه‌ها 17

نتایج تحقیقات در زمینه رسانه‌ها 21

دوره دوم: رویکرد تعبیری- شناخت گرایی- تکنولوژی نظامها 25

مباحث محتوایی تکنولوژی آموزشی در دوره دوم 27

رخداد سوم: 31

دوره سوم: رویکرد اقتصادی- ساخت گرایی- تکنولوژی متفکرانه 37

کاربرد و دستاوردهای کنونی رشته تکنولوژی آموزشی 40

رابطه رشته تکنولوژی آموزشی با سایر رشته‌های علوم تربیتی 44

ماهیت کاربردی این رشته دو نوع ارتباط را با سایر رشته‌های درون و بیرون علوم تربیتی برقرار می‌کند: 45

ارتباط با رشته‌های مهندسی: 45

ارتباط با رشته‌های همجوار: 46

 

فصل دوم آماده سازی 49

الف) الگوهای آموزشی 49

1- الگوی کمپ 51

2- الگوی انستیتوی توسعه آموزشی 52

3- الگوی روش تهیه برنامه‌های آموزشی ضمن خدمت 55

4- الگوی تهیه نظامهای آموزشی 55

5- الگوی آموزش معیاری 55

ب) سنجش نیازها 56

تعریف نیاز 57

شکل 9- سنجش نیازها 58

ج) تحلیل موضوع 61

در این قسمت به بحث درباره روشهای تجزیه و تحلیل هر یک از موضوعات عملی و نظری می‌پردازیم: 64

1- تجزیه و تحلیل موضوعات عملی 64

2- تجزیه و تحلیل موضوعات نظری 66

د) تعیین و اندازه‌گیری مهارتهای ورودی فراگیران 69

ه) طراحی نظام مدیریت 73

طراحی نظام مدیریت شامل پنج فعالیت است که در ذیل به شرح هر یک از آنها می‌پردازیم: 75

1- برنامه‌ریزی 75

2- سازماندهی 77

3- هماهنگی 79

4- ارزشیابی 81

5- گزارش 82

 

فصل سوم طراحی 82

الف) تعیین هدفهای آموزشی 82

1- طبقه بندی هدفهای آموزشی بلوم 86

طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه شناختی 86

طبقه بدنی هدفهای آموزشی در حیطه عاطفی 88

طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه روانی- حرکتی 89

1- دریافت (آگاهی از اشیاء و کیفیت آنها): 89

2- آمادگی (آمادگی و تطبیق برای انجام دادن یک عمل خاص): 89

3- پاسخ هدایت شده (رفتاری که زیر نظر مربی انجام شود): 89

4- خودکار شدن عمل (رفتار یادگیری شده به صورت عادت در می‌آید): 90

5- رفتار مرکب (رفتار ماهرانه و با صرف حداقل وقت و انرژی انجام شود): 90

6- تطبیق و ابداع (تغییر رفتار با توجه به تغییر وضعیت). 90

2- طبقه بندی هدفهای آموزشی گانیه 91

1- مهارتهای ذهنی 94

2- راهبردهای شناختی 95

3- اطلاعات لغوی 95

4- مهارتهای یدی 96

5- گرایشها 96

3- طبقه بندی هدفهای آموزشی مریل 97

ب) طراحی آموزشی 105

1- الگوی طراحی آموزشی مبتنی بر رویکرد سیستمی 107

طراحی آموزشی در سطح خرد 107

طراحی آموزشی در سطح کلان 107

2- الگوی طراحی گانیه و بریگز 108

3- الگوی طراحی مریل (نظریه نمایش اجزاء) 115

اینک به بررسی سوال محوری سوم می‌پردازیم: 127

ج) روشهای ارائه و ارزشیابی آموزش کدامند؟ 127

4- الگوی طراحی رایگلوث (نظریه شرح و بسط) 130

الف) اجزاء تشکیل دهنده آموزش کدامند؟ 131

ب) ترتیب و توالی اجزاء آموزش به چه شکل است؟ 132

ج) روشهای ارائه و ارزشیابی آموزش کدامند؟ 137

مراحل بکارگیری الگوی رایگلوث در طراحی آموزش 139

5- طراحی انگیزه‌ای آموزش 140

6- الگوی طراحی آموزش مبتنی بر رویکرد ساخت گرایی 151

2- موارد مربوط 159 160

3- منابع اطلاعاتی 162

4- ابزارهای شناختی (ساختن- دانش) 163

5- ابزارهای مباحثه/ همکاری 168

6- پشتیبانی اجتماعی/ زمینه‌ای 170

پشتیبانی یادگیری در محیطهای یادگیری ساخت گرا: 171

ج) انتخاب رسانه آموزشی 182

تعریف رسانه آموزشی 183

وسایل کمک آموزشی 183

تفاوت رسانه آموزشی با وسایل کمک آموزشی 184

تحقیقات در زمینه رسانه‌ها 186

تحقیقات عکس‌العملهای شناختی در مواجهه با رسانه‌ها 191

1- گرایش شاگرد نسبت به رسانه 192

2- برداشت شاگرد از میزان سهولت یا صعوبت یادگیری از یک رسانه 194

3- انتخاب روش و رسانه به وسیله فراگیر 194

اصول انتخاب رسانه 196

د) تعیین راهبردهای یادگیری 198

انواع راهبردهای یادگیری 201

1- راهبردهای تکرار و تمرین پایه 202

2- راهبردهای تکرار و تمرین پیچیده 202

3- راهبردهای شرح و بسط پایه 203

4- راهبردهای شرح و بسط پیچیده 205

5- راهبردهای سازماندهی پایه 206

6- راهبردهای سازماندهی پیچیده 207

7- راهبردهای نظارت بر درک مطلب 209

8- راهبردهای احساسی و انگیزه‌ای 210